治疗白癜风那最好 https://yyk.39.net/bj/zhuanke/89ac7.html一、择优而从——适宜内容“激”幼幼互动有位专家说道：要在幼儿的已知和未知之间选择教学内容，挑战点应符合幼儿经验水平和最近发展区。一旦选到了合适的教学内容，在探索的过程中，幼儿之间就会主动地出现各种形式的互动，也就是因每个幼儿的经验不同而产生思想、观念的碰撞，从而在外在行为上表现出商量、合作、帮助等具体行为。为了选择到适宜的阅读活动内容，我们可以让幼儿参与到课程的预设中，在他们选择的感兴趣内容中筛选出适宜的、能激发幼儿之间互动的内容，如有关合作的绘本、多角色的扮演游戏等，注重形式的多样化和内容的趣味性。
幼儿对日常生活中各种各样的种子很感兴趣，他们会研究其外形、用途、传播途径等，由此我们生发了主题活动“种子旅行记”，在阅读、理解绘本的基础上，引申出探索种子传播方式的各种游戏，例如种子漂流记、谁被吹起来了、种子弹弹乐、谁被黏上了等，这样一来幼儿在阅读、表演、讨论、游戏等过程中就会主动地与同伴进行各种互动，再加上材料的丰富、充足与新颖，生活气息十足的小型泳池、自制的雪糕棒弹射装置、趣味十足的互动平板，使得幼儿参与的热情无比高涨。
二、抛砖引玉——师幼互动“推”幼幼互动选择好适宜的内容是第一步，接下来，要想推动幼儿之间的互动，还要注重发挥幼儿的主体性，看到幼儿是一个发展的能动的主体。因此，在阅读活动中，教师要鼓励幼儿积极参与，组织他们讨论，了解其喜好后有的放矢地将活动进行与延伸下去，潜移默化的以师幼互动推动幼幼互动。例如在欣赏完《夏天》这首优美的散文诗后，我们有意地组织了一次谈话活动，在活动中以良好的师幼互动激发幼儿之间油然而生的幼幼互动，让他们说一说希望老师接下来再教哪些内容？
在他们积极地各抒己见后，大多幼儿表现出对知了特别感兴趣，热切地要求老师多讲讲知了，于是我们就特意根据幼儿的意愿组织了一个关于《知了知多少》的主题活动，让幼儿搜集相关的图片、绘本、视频等材料，但一个人的能力是有限的，所以他们在搜集资料的过程中会与同伴分工合作，交换信息，交流心得，主动地去探索与发现。在搜集资料之后，孩子们在知了喜欢居住环境的这一个问题上有不同的看法，于是我们可以组织幼儿进行一次调查结果展览会，将他们的调查表展示出来，用“你觉得知了喜欢住在哪里？为什么呢？”“他的结果为什么和你的不一样？”“你更支持谁的想法呢？”等语言引导幼儿大胆地与同伴交流、辩论，从而得出最终的结果，我们以旁观者的角色，通过提问的方式引发幼儿之间的互动，让他们享受互动与阅读的乐趣。
三、设“疑”置理——问题导向“促”幼幼互动俗话说得好，有了疑问才会有解决问题的动力，有了动力才能勇往直前，因此，“疑”可以说是一切的源头。在阅读教学活动中，我们要善于诱发与鼓励幼儿大胆去“疑”“问”，继而进行思考与总结，做到听在思、读在思、说在思，在这过程中幼儿往往孤掌难鸣，就会自然而然地引发与同伴之间的互动，进一步了解阅读内容。例如在音乐活动《冬天到》中，先让孩子们从名称上进行想象和推理，用“冬天是什么样的呢？”这个问题来引发他们初步的交流与讨论。
当幼儿初步理解这幅画后，我们通过提问的方式来引导孩子们思考问题：“为什么冬天树叶都掉光了？妈妈的小叶在哪里？为什么小叶子会掉下来？”等等。通过幼儿之间的互动交流和讨论，使幼儿从具体的形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。当孩子们掌握了内容后，适时引导他们的想象和行动，并且和他们一起玩“母树小叶”的游戏。在整个活动中，儿童体验到阅读的乐趣，思维从发散到集中，从集中到发散，始终处于积极的状态，在团讨与游戏中享受到与同伴分享、合作的乐趣。
四、结语总之，在阅读活动中除了老师与幼儿之间、幼儿与材料之间的互动，幼儿与幼儿之间的互动在某一程度上也能极大地激发幼儿的阅读兴趣，发挥幼儿的主体地位，促进幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶幼儿良好的性情品格，因此，更好地促进幼幼互动至关重要，也是我们今后工作中仍需不断努力的一点。
